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觀念態(tài)度偏差，師生關系冷淡

民辦高校大多家族式管理、企業(yè)式管理模式較嚴重，或多或少帶著管工人的思維來管教師。許多青年教師存在“打工仔”的心理，對學校歸屬感不強。一旦陷入“打工仔”的思維，把上課當作完成教學任務的謀生手段時，老師對學生便缺乏熱情與關愛，無心深入交流。少有情感溝通，更遑論理想和信念了。課程實施淪為專業(yè)技能訓練，而非為人處事的交往場所，這顯然違背了和諧師生關系的基本要求[4]。與青年教師不同，個別從公辦院校退休后被民辦高校聘用的老教師，以高學歷、高職稱受到校方重視，身居要職、獲取高薪，私下卻秉持“我是來賺錢的”、“來養(yǎng)老的”等錯誤思想。在求財和養(yǎng)老等觀念驅使下，有的老教師以權力和資歷篡奪下屬成果，將學生視為獲利工具。這種師德師風敗壞的老教師，嚴重破壞教師隊伍整體形象，在師生中形成惡劣影響，危害師生關系，影響教學管理工作。學生方面，多數(shù)民辦高校學生學習能力和主動性較弱，在學業(yè)上不夠自信主動，對師生交往存在畏懼和回避心理。其次，由于繳交了高昂學費，校方基本要讓學生畢業(yè)，極少延遲畢業(yè)或無法畢業(yè)的前例，這導致學生多無畢業(yè)之憂，課堂學習動力不足。再次，不少民辦高校學生家境殷實，缺乏憂患意識，不重視學業(yè)，課堂學習比較放松。在上述種種思想觀念的影響下，一些民辦高校教師到課堂為完成教學任務，學生到教室為應付出勤檢查，師生之間缺乏深入溝通、了解、關心、支持。筆者同事中就曾發(fā)生教師課堂上身體嚴重不適，幾乎暈倒，卻沒有一個學生上前關心的案例。淡漠的師生關系，無疑使課堂管理雪上加霜。