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通信專業采用雙語教學解決問題的方法
（1）教學課程和教學時間的選擇
對于比較重要的專業基礎課程目前不適合采用雙語教學。主要原因：一是國外教材內容相對較少；二是專業基礎課程內容變化不大，技術更新問題不太突出；三是低年級學生的英語水平偏低，課堂接受能力和課外復習能力較差，如果專業基礎課程的內容少又學得不好,勢必影響后續課程的學習，所以選擇專業選修課程作為雙語教學課程比較合適，目前發展較快的光纖通信系列課程和移動通信系列課程是可以考慮采用雙語教學首選課程。
從教學時間的選擇看，最好不要在大學一年級采用雙語教學，大學一年級學生的英語水平只略高于高中的英語水平，學生的聽、說、讀、寫能力均較差，而且詞匯量也少，如果這時候實行雙語教學，會感到困難重重，教學效果比較差。發表論文，通信專業。最好在大學三年級開始安排進行雙語教學，此時學生已經完成大學英語的教學與訓練，有了較好的英語基礎，另外已經學過專業英語，掌握了大量的專業詞匯和科技文獻的外文表述手法，這時采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產生畏難情緒，并可引導學生逐漸把興趣轉向專業方面[3]。
（2）雙語教學的模式
雙語教學的培養目標是雙重性的，其一是獲取學科知識，其二是培養和提高學生運用外語的能力[4]。從這兩個目的出發，雙語教學應該逐步采用如下模式：
培養對英語認知感的教學模式。在學生學習英語的初級階段，對英語閱讀的第一感覺總是要翻譯成中文，然后理解其意思，在接觸通信專業的新技術詞匯的時候應盡量避免這樣的過程。理由很簡單，很多通信專業的新技術詞匯還沒有確切的中文翻譯，因此給學生培養第一英文印象很重要，也就是看到英文可以直接用英文解釋其意思，而不再翻譯到中文理解。
